1 مقدمه

مراكز آموزش­وپرورش دوران اوليه كودكي ،امروزه مورد توجه فراوان محققان وصاحب­نظران قرارگرفته است وتلاش براي افزايش سطح كيفي خدمات وبرنامه­هاي اين مراكز در سالهاي دهه نود ميلادي به صورت يك شعارمطرح شده است(بينت وفاركوهار 2002)

اسناد ارائه شده توسط نشريه سال جهاني كودك (1979) گزارشات متعددسازمان يونسكو وشوراي اروپا نشان مي­دهدتوجه به آموزش­وپرورش كودكان درسنين قبل از دبستان ازاوايل سالهاي دهه شصت ميلادي به طورثابتي درحال رشد بوده است. افزايش چشمگير رقم مادران شاغل،درنتيجه حضورگسترده كودكان آنها دربرنامه­هاي مراقبت گروهي خارج ازخانه بهبود گسترش بهداشت كودك همراه با توجه بيشتر به جنبه­هاي رشد عقلاني واجتماعي كودكان، آگاهي ازنقش اساسي تجربيات دوران اوليه كودكي وتأثيرات پايدارآن برتمامي جنبه­هاي رشد ويادگيري ازجمله دلايل اساسي اين امرشناخته شده اند.(كاتز وموهانتي 1985)

آموزش­وپرورش پيش ازدبستان عبارت است از آموزشي كه اززمان تولد آغاز وتا شروع اولين كلاس رسمي دبستان درپايان ششمين سال زندگي كودك ادامه مي­يابد، يرا درچنين سالهايي كودكان يكي از مراحل مهم وحساس زندگي خودرا ازجهات شخصيتي،اجتماعي­وآموزشي پشت­سرمي­گذارند. تحقيقات گسترده علمي ثابت كرده­اند كه 6­سال اول زندگي ازلحاظ رشد هوش­وشكل­گيري شخصيت ، دوراني سرنوشت ساز است وبه همين لحاظ ازاهميت بسياري برخوردار مي باشد.(به نقل از اسحاق نيا1373)

مقدمه

هدف نهایی تعلیم و تربیت ، انسان سازی و آینده سازی است . از آنجا که آینده ی جوامع به دست انسانها ساخته می شود ، هدف و رسالت اصلی تعلیم و تربیت را باید در انسان سازی جستجو کرد که بخش عمده ی آن به نهاد رسمی آموزش وپرورش و مدرسه سپرده شده است مهم ترین مسئولیت مدرسه برنامه ریزی برای آموزش و یادگیری است برای آنکه آموزش به یادگیری منتج شود باید برای آن برنامه ریزی شود طراحی آموزشی شامل کلیه ی تجارب و فرصتهای یاددهی و یادگیری است که از جانب معلم به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار فراگیران طراحی و اجرا می شود و بازده آن مورد ارزشیابی قرار می گیرد .

برای کارآمد کردن و شفافیت هر نظام آموزشی جهت تحقق هدفهای مورد نظر باید یک زیر نظام ارزشیابی برای آن منظور داشت به طوریکه از ابتدای اندیشیدن در باره طراحی و استقرار نظام آموزشی به نمایان ساختن میزان مطلوبیت اجرایی امور پرداخت .

ارزیابی آموزشی به عنوان یکی از وظایف اساسی مدیریتی است که براین اساس مدیر ابعاد گوناگون یک سیستم آموزشی را بررسی نموده و میزان دستیابی به اهداف را می سنجد و زمینه های برطرف نمودن موانع و اصلاح روشها ، بهسازی نتایج و نهایتاً پیمودن مراحل دیگر ، حرکت ورشد را فراهم می نماید در نتیجه کارکرد ارزیابی به عنوان یکی از وظایف مدیریتی باید بر سایر کارکردهای مدیریت نظام دانشگاهی اشراف داشته باشد چرا که این امر موجب می گردد با بهره گیری هرچه بیشتر از منابع تحقق هدفهای مطلوب و مورد نظر امکان پذیر شود . از این رو نظام دانشگاهی باید به طور مستمر به قضاوت در باره مطلوبیت عوامل درونداد ، فرآیند وبرونداد خود پرداخته و حاصل آن جهت بهبود امور آموزش ، پژوهش و عرضه خدمات تخصصی به جامعه مورد استفاده قرار گیرد

در این تحقیق مختصر به بیان انواع ارزشیابی و اهمیت استفاده از هریک و در نهایت به ارائه راهکارهایی جهت اصلاح برنامه ها و روشها می پردازیم .

مقدمه

           خانواده به دلیل نقش تربیتی وفرهنگی خود در پرروش انسان های متفکر، آگاه وبالنده نقش بسیار موثری می تواند ایفا کند. اگر ابعاد این نهاد تربیتی به درستی تحلیل شود معلوم می گردد که سلامت وپویایی جامعه به سلامت وپویایی خانواده ارتباط دارد.(ملکی، 1385، به نقل از زنگنه ابراهیمی ،دکتر کارشکی ، دکتر مومنی مهموئی).

     <  خانواده، مهمترین نهاد اجتماعی است> این جمله را بارها و بارها شنیده ایم،توجه به این موضوع و هر موضوعی که حول محور خانواده می چرخد مستلزم توجه فراوان است بر این اساس در این پایان نامه تلاش فراوان شده تا این دو موضوع عمیقا مورد توجه و بررسی قرار گیرد. در این میان تلاش ما بر این است که با تحقیقات عمیق و جزء به جزء درک درست تر و عمیق تری از خانواده و مسائل مربوط به آن داشته باشیم،و تمام این تلاش ها در جهت ساختن اجتماعی بهتر و غنی تر از هر لحاظ می باشد. تحقیق پیرامون شیوه های فرزند پروری تا کنون به عناوین مختلف انجام شده است و این پایان نامه نیز به سهم خود تلاش کرده است تا از منظر جدیدی این موضوع را مورد تحقیق قرار دهد و بررسی نماید از این جهت است که این موضوع یعنی شیوه های فرزند پروری به همراه سبک های اسنادی مورد پژوهش قرار گرفته است. موضوع مورد پژوهش بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری والدین و سبک های اسنادی در دانش اموزان مقطع راهنمایی می باشد. در این تحقیق سعی بر این است تا رابطه بین شیوه های فرزند پروری و سبک های اسنادی مورد مطالعه قرار گیرد. از مفهوم سبک اسنادی یا سبک تبیینی برای مشخص کردن انواع تبیین هایی استفاده می شود که افراد معمولا در مواجهه با یک رویداد به کار می گیرند ( بریجز،2001 [1]، به نقل از دکتر شهر آرای). عوامل علی رفتار را اسناد [2] می گویند و بر این اساس، رفتار دیگران را به عوامل یا به ویژگی های شخصیتی پایدار ( به اصطلاح عوامل موقعیتی ) و یا به جنبه هایی از موقعیت اجتماعی انان اسناد می دهند (پتری،1996، به نقل از دکتر شهر آرای، فرزاد ، زارعی).

     در واقع واکنش اشخاص از موقعیت ها متاثر از برداشت ها و ارزیابی شناختی انها از ان موقعیت ها است. از این رو نظریه ای که در دو دهه اخیر مورد توجه قرار گرفته است سبک یا شیوه های تبیین افراد و رویدادهای تنش زا است که می توانند نقش مهمی در سلامت روانی و به دنبال ان تاثیر زیادی در شیوه های فرزند پروری داشته باشند(تری[3]،1994، به نقل از فرزانه معتمدی شارک ؛ مجله پؤوهشی اصیل). در زنجیره اسناد می توان سه مرحله را تشخیص داد که عبارتند از : 1- می پرسیم چرا ؟ 2- نوعی اسناد مطرح می سازیم.3 – رفتار ما به نوع اسناد بستگی پیدا می کند ( میلر[4]،بریکمن [5] و بولن [6]،1975، به نقل از دکتر افروز و معتمدی شارک ).

     سبک اسنادی دارای استلزام های مهمی در بخشهای متفاوتی از زندگی روزانه است و با افسردگی ( ولپی و لوین،1998 )،عملکرد ورزشی ( سلیگمن، نولن- هوسما، نورنتن و تورنتن، 1990 )، سلامت جسمانی ( دوا، 1995 )، سلامت روان شناختی ( هیرشی و موریس، 2002 )، عملکرد افراد در زمینه های حرفه ای ( کر و گری، 1995 ) و عملکرد افراد در قلمرو اموزش و پرورش ( بریجز، 2001 ؛ هیوستون، 1994 ؛ پیترسون و بارت، 1987 ؛ الن و دیترش، 1991 ؛چیس، 2001 ؛ گاما،جسوس و میرلس، 1991 ) [7]مرتبط است.

      از تحقیقات انجام شده در مورد سبکهاى اسنادى چنین برمى‏آید که این سبکها، باافسردگى، عملکرد شغلى و سلامت فرد در ارتباطند.همچنین، این تحقیقات نشان مى‏دهد که نحوه تبیین رویدادها توسط افراد، بیشتر از خود رویدادها بر آنها تأثیر مى‏گذارد.در انتها، شرایط محیطى مناسب در خانواده و مدرسه و تأثیر آن بر رشد قضاوتهاى صحیح مورد بحث قرار گرفته و نشان داده شده است که دستیابى به این شرایط مى‏تواند انسان را به سوى سبکهاى مناسب و سازنده رهنمون شود.

فصل اول : کلیات
 

مقدمـه
 

بررسی توان تحصیلی و هوش دانش آموزان در یادگیری

بالا بودن هوش و یادگیری کودکان و موفقیت تحصیلی و علمی دانش آموزان  یکی از آرزوهای والدین است اما برای رسیدن به این اهداف ، شرایط آن باید در منزل فراهیم شود.

اگر می خواهیم دانش آموزان در تحصیل موفق باشند باید از توان تحصیلی و هوش آنان، شناخت کافی پیدا کنیم.

کودک باهوش ، فراگیری سریع دارد، به جزئیات می پردازد و ارتباط منطقی با مسایل دارد.

دوران 5 تا 7 سالگی ، دوره واژه یابی کودکان است، کودکان در این سن روی واژه ها، کنکاش می کنند، سووال کردن آنان نشانه فعال شدن ذهن است.

همچنین بین ادب و هوش ، رابطه معناداری وجود دارد. شاخص های "خود نظم ده" و "خوب بودن درس" از نشانه های هوش است اما اطلاعات والدین از هوش دانش آموزان باید بیش از این موارد باشد. بسیاری از والدین درباره هوش والدین ، عجولانه و بد قضاوت می کنند که این قضاوت ها در روحیه دانش آموزان تاثیر منفی دارد.

آمار نشان می دهد که اگر یک زن ، یک کلمه را بشنود، 12 ساعت روی آن تفکر می کند بنابراین قضاوت های بد به ویژه در دانش آموزان دختر تاثیر منفی بسیاری دارد. کاربرد کلمات درباره زنان باید با احتیاط باشد.

"دانش آموز باهوش فردی است که اگر معلم چیزی بگوید همانجا یاد می گیرد" این گفته خطرناک است اما درعین حال صحیح هم هست. حدود 5 درصد دانش آموزان دنیا هوش شنوایی بالایی دارند. آنان افرادی هستند که سر کلاس درس را سریع یاد می گیرند و زود دست بلند می کنند. دریافت، یادآوری، باز آوری، ترکیب و تحلیل اینگونه دانش آموزان سریع است. اما تکلیف 95 درصد دیگر دانش آموزان چه می شود؟

مقدمه :
شاید برای عده ای تصور اینکه بتوان در مدرسه ای از تشویق استفاده کرد کمی دشواراست اما واقعیت این است که می توان در سنگر مدارس شاهد حضور با شکوه معلمان وشاگردانی بود که با سرمایه از محبت وچهره های متبسم ومصصم در تلاش هستند که در کارهای خود موفق بوده اند. پس باید رنگ مدرسه ای یادآور زیبائیها ونیکوئیها باشد. چرا که هم انسانها بالاخص نوجوانان محبت پذیر می باشند. ولذا نیاز به محبت از اساسی ترین نیازهای هر انسان می باشد. تشویق نیروها واستعدادهای دانش آموزان را به کار می اندازد واستقامت آنها را در کارها زیاد می کند وموجبات سرعت در کارهای بدنی را فراهم می کند ودر کارهای فکری موجب سعی وکوشش بیشتری می گردد . تشویق وتقویت رفتار مثبت کودکان سبب شکل گیری عادات مطلوب در آنان می شود. به عبارت دیگر از آنجا که از طریق رفتارهای تشویق آمیز کلامی وغیر کلامی مادی وعنوی فردی وگروهی مستقیم وغیر مستقیم مربی بیش از هر چیز به یک نیاز هم نوجوانان یعنی نیاز به محبت متعلق وتوجه پاسخ داده می شود.

بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری
فصل اول

- مـقـدمـه

اهميت نهاد آموزش و پرورش در توليد نسلي كه بتواند چرخهاي توسعه كشور را به گردش درآورد وبستر مناسب براي  پيشرفت و ترقي جامعه را فراهم سازد بر كسي پوشيده نيست.

اين نهاد به طور رسمي عهده دار اين امر گشته تا بر اساس اصول و اهداف مورد قبول جامعه ، توانايي ها و استعدادهاي کودکان و نوجوانان را شناسايي نمايد و به منظور اجتماعي شدن و به عهده گرفتن مسئوليت هاي آتي تعاليم لازم را به آنان بياموزد .

از آنجا كه اين نهاد مهم اجتماعي، به خصوص در كشورهاي در حال توسعه و عقب مانده ،  از لحاظ سرمايه گذاري مادي و انساني، در زمره سرمايه گذاري هاي دير بازده محسوب مي گردد، كمتر مورد توجه جدي برنامه ريزان و سياستگذاران اجتماعي قرار مي گيرد و اهتمام لازم براي رفع مشكلات و موانع آن به عمل مي آيد.

نگاهي به بودجه هاي كلاني كه هر ساله صرف آموزش و پرورش در كشور ما مي شود، توجه جدي به اين مقوله را مي طلبد ، تا با ارائه راهكارهاي مناسب از اتلاف اين منابع جلوگيري به عمل آيد.

توجه به پيشرفت تحصيلي، ضمن آنكه از افت تحصيلي جلوگيري مي نمايد، مي تواند زمينه ساز مناسبي براي پيدايش راهكارهاي مطلوب در استفاده بهينه از منابع ملي باشد كه در اين نهاد صرف مي گردند.

نقش عوامل خانوادگي، ازجمله عوامل اقتصادي خانواده، در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان (به همراه عوامل ديگري كه نيازمند تحقيقات مفصلتري هستند)، در اين ميان انكار ناپذير است و در اين تحقيق سعي مي شود كه به اين مسئله به طور مجزا تاكيد و نقش آن مشخص گردد، تا ضمن اينكه دانش آموزاني موفق در امر تحصيل پرورش مي دهيم ، از اتلاف منابع نيز جلوگيري نمائيم.

در پايان اين تحقيق خواهيم ديد كه آيا اقتصاد خانوار مي تواند نقش موثري در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان ايفا نمايد.

چکیده :

         چند سالی است که به عنوان مربی تربیتی،در یک دبستان مشغول به انجام وظیفه        می باشم . یکی از برنامه های تربیتی که از بزرگترین شعائر اسلامی است،و خود را ملزم به اجرای آن کرده ام ؛ بر پایی نماز جماعت در مدرسه است .متأسفانه این برنامه تا قبل از انجام این پژوهش ، چندان مورد توجه دانش آموزان واقع نشده بود ، بطوری که فقط حدود 30% دانش آموزان در نماز جماعت شرکت می کردند.

       برای حل این مسئله ،اقدام به مطالعه ي منابع مرتبط با موضوع ، نظر خواهی از         دانش آموزان و مشورت با مدیر و آموزگاران  و همکاران با تجربه ام نمودم . با توجه به وضعیت موجود  و مطالعات اولیه، دو راه حل را مورد آزمایش قرار دادم :

1- رفع مشکلات دانش آموزان در خواندن نماز.

2- افزایش علاقه و انگیزش دانش آموزان نسبت به شرکت در نمازجماعت  مانند ،ایجاد تنوع در محل بر پایی نماز ، شرکت مدیر و آموزگاران در نماز جماعت ، اجرای مسابقه و دادن جوایز.

        پس از 4 ماه از اجرای برنامه ، شواهد نشان می دهد که تعداد شرکت کنندگان به بیش از 92% رسیده است و موفق شدم دانش آموزان را به شرکت در نماز جماعت علاقه مند سازم. این تغییر مورد تأیید همکاران ، امام جماعت روستا و اولیاء دانش آموزان قرار گرفته است.

مقدمه

آنچه که برای بسياری از معلمان و دست‌ اندرکاران آموزش و پرورش و خانواده‌ها مطرح است، اين که در امر يادگيری و پيشرفت تحصيلی دانش‌آموزان، عملکرد گروهی و همکاری ميان آنها مهم‌تراست يا رقابت انفرادی؟
در گذشته اعتقاد بر اين بود که کلاس درس بايد از آرامش و سکوت مطلق برخوردار باشد و نيز دانش‌آموزان را به رقابتی سخت و تنگاتنگ با يکديگر وا می‌داشتند. اما امروزه بسياری از مدارس در صدد استفاده از برنامه‌هايی هستند که دانش‌آموزان را به بيان عقيد و همکاری و مشارکت در يادگيری دعوت می‌کنند، در دهه‌های اخير يادگيری مشارکتی و همکاری و تعاون در گروه، موضوع بحث انگيزی در آموزش شده است و معلمان در حال تجربه کردن روش‌های يادگيری مشارکتی و گروهی هستند تا سطح آموزش را در کلاس‌های خود از لحاظ کمی و کيفی ارتقا دهند.در اين اقدام پژوهی تلاش کرديم چگونگی تأثيرروشهای مشارکتی برافزايش علاقمندی دانش آموزان پايه دوم راهنمايی مدرسه راهنمايی شهيدين پورمحمدی به درس علوم تجربی بپردازيم.

در سوره مائده، آيه ۲ قرآن کريم آمده است «تعاونوا علی‌البر والتقوی» در امور نيک و تقوا همکاری نماييد.
همکاری يعنی چه؟ بطور خلاصه، همکاری زمانی صورت می‌گيرد که دو نفر يا بيشتر برای پيدا کردن راه‌حلی که بهتر از راه‌حل خودشان است با هم کار می‌کنند راه‌حلی بهتررابرگزينند.

همکاری سازنده با ديگران، در پيشرفت و موفقيت انسان موثر است، اما به هر حال رقابت با ديگران هم بخشی از زندگی است و سهمی برای خود دارد. کودکان رقابت را خيلی زود می‌شناسند (از وقتی که می‌خواهند توجه بيشتر پدر و مادر و بزرگترها را به خود جلب کنند تا وقتی که در مدرسه برای نمرات بهتر و جوایز و تحسين‌های بيشتر رقابت می‌کنند) رقابت هم برای خود جايی در زندگی دارد اما بايد توجه داشت که در محدوده خود بماند و از حد معينی تجاوز نکند. البته هستند کسانی که زندگی را تنها «يک مسابقه و مبارزه دائمی» تلقی می‌کنند. اگر انسان چنين احساسی داشته باشد معنی‌اش اين است که برای پيشرفت خود دائماً نياز به کنار زدن و از سر راه برداشتن ديگران دارد. در رقابت دوستانه در نظر گرفتن انصاف و ملاحظه اساس کار است. متاسفانه بيشتر رقابت‌ها، نهايتاً به سرانجامی نامطبوع ختم می‌شوند. 

مقدمه

درس ریاضی عموماً برای بچه‌ها مشکل و حتی همراه با ترس و وحشت است. این در حالی است که ریاضی یکی از چند درسی است که در باز کردن ذهن دانش‌آموز و آموزش چگونه اندیشیدن نقش درجه اول دارد. بسیاری از معلمان فرهیخته که هم به آموزش ریاضی علاقمندند و هم اشتیاق آموختن آن را به بچه‌ها دارند، همواره دنبال راه و روش‌هایی هستند که این درس را شیرین و فهمیدنی کنند و در واقع بچه‌ها را با ریاضیات آشتی دهند.

بیش از ۵۰ درصد دانش‌آموزان مقاطع مختلف معمولاً‌ در درس ریاضی مشکلات اساسی دارند. بسیاری از دانش‌آموزان حتی در ساده‌ترین مطالب ریاضی مربوط به سال‌های قبل اشکال دارند. در ابتدای سال تحصیلی معمولاً مشکلات یادگیری ریاضی به دلیل فراموشی مطالب پایه بسیار زیاد است و دانش‌آموزان کشش لازم برای یادگیری ریاضی را ندارند و وقتی که مطالبی را تدریس می‌کنیم نمی‌فهمند و با دهان باز و چشمانی گرد شده به معلم و تخته سیاه می‌نگرند! وقتی که از چند نفرشان درس می‌پرسیم به ندرت کسی جواب درستی می‌دهد و دائم هراسناک بوده و چشمانشان را به زمین می‌دوزند! اگر یک امتحان پایه از آنها بگیریم میانگین نمرات امتحانی پایین خواهد بود. علل بسیاری در پایین بودن نمرات امتحانی نقش دارند.

چكيده :

 پژوهش حاضر به منظور بررسي روشهاي سنجش در ارزشيابي كيفي انجام شده است.

اطلاعات مورد نياز پژوهش از طريق تحقيق كتابخانه اي جمع آوري گرديده است .

در اين مقاله، ضمن معرفي ارزشيابي توصيفي – كيفي و ضرورت آن ،درباره ي تغييرو

تحول هاي ايجاد شده در نظام ارزشيابي توسط اين طرح بحث مي شود.

همچنين در اين مقاله ، ضمن بيان ويژگي هاي طرح ارزشيابي توصيفي ، به موفقيت

هايي كه اجراي اين طرح به همراه داشته است ، اشاره شده است.

در قسمت پاياني مقاله ، ضمن بيان ابزار و روشهاي سنجش در ارزشيابي توصيفي به

معرفي برخي از روشهاي سنجش در امر ارزشيابي توصيفي پرداخته كه از جمله اين

موارد مي توان به برگ ثبت مشاهدات، آزمون عملكردي ، پوشه كار، چك ليست

و..........اشاره كرد

 كليد واژه ها :ارزشيابي – ارزشيابي پيشرفت تحصيلي –ارزشيابي سنتي –كيفيت –

ارزشيابي كيفي (توصيفي)

 مقدمه

در سالها و دهه هاي اخير تغيير و تحولات علاوه بر سياست واقتصاد ،تأثير شگرفي بر بنا

هاي فرهنگي و اجتماعي جوامع نهاده است. بطوريكه هريك از ما ، خواسته يا ناخواسته

دخيل و نظاره گر اين تغييرات بوده ايم . و اين نشان دهنده اصل اجتناب ناپذير حيات ما

يعني تغييير و تحول و ضرورت انعطاف در برابر تغييرات مي باشد .

اگر وجود تغييرات و حركت در جهان پذيرفته شود. به تبع آن همواره اهداف و ساير

بخش هاي آموزش وپرورش نيز نظير ديگر موارد بايد متغيير باشند. ضرورت هاي

اجتماعي و فرهنگي نوين عصر اطلاعات و ارتباطات ، لزوم آمادگي هاي متناسب با

نيازهاي قرن حاضر، تقاضاهاي عمومي براي آموزش و پرورش مادام العمر ، مطالعه و

تحقيق مداوم براي ايجاد تغييرات هوشمندانه ، منطقي و عقلاني درراستاي مصلحت

ومنفعت نوع بشر و حيات آدمي در نظام آموزش و پرورش را ضروري ساخته است .

موضوع:

روش های افزایش انضباط در بین دانش آموزان دوره ی ابتدایی

چكيده :

راههايي پيشنهاد كرده و نحوه استفاده از روش ها را نيزمورد بحث قرار داده ایم.

كليد واژه‌ها(واژه‌هاي كليدي):انضباط هدف از نوشتن اين مقاله بررسي علل بي انضباطي و كمك به مديران و معلمان براي برخورد با دانش آموزان بي نظم مي باشد. به اين منظور ابتدا بي انضباطي را در ديدگاه افراد مختلف تعريف نموده سپس تعريف نسبتاجامعی از آن ارائه می شودیکی از تعاریف مناسب عبارتست از: " انجام دادن هر عمل يا رفتار پذيرفته نشده و نا معقول توسط دانش آموزان كه سازماندهي كلاس و مدرسه را مختل يا تهديد به اخلال مي كنند و باعث كاهش كارايي معلم و دانش آموزان شده و معلم را در رسيدن به هدف اصلي خود كه همان ارتقای دانش آموزان است به چالش مي كشاند".

با توجه به تحقيق "كانين "كه مشكلات بي انضباطي را از اقدامات پيش‌گيرانه‌ي معلم مي‌داند. راههاي براي پيش‌گيري اين عمل ارائه می شود. سپس علل بي‌انضباطي را بررسي كرده‌ و راههايي براي كاهش اين علل ارائه خواهد شد. براي برخورد با رفتارهاي بي‌انضباطي و بي‌انضباطانه نيز باتوجه به ديدگاههاي دانشمندان ،معلم ،مدرسه،دانش آموز و اجتماع

شنيدن و خواندن وسيله ايست براي پي بردن به افكار ديگران و گفتار و نوشتن وسيله ايست براي آگاه ساختن ديگران از مقاصد و افكار خود. بنابراين تمام كوشش هايي كه در زمينه آموزش زبان دردبستان انجام مي گيرد بايد در جهت پرورش مهارت های چهارگانه آن يعني شنيدن، گفتن، خواندن و نوشتن باشد. اما سؤالي كه در اينجا مطرح مي شود اين است كه چرا دانش آموزان ما در املا ضعف دارند ؟ به روايتي اشكال كار در كجاست ؟ معلم؟ دانش آموز؟ و شايد هم خانواده ؟

عده ی زیادی از دانش‌آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش‌های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش‌آموزان در هر سال اختلال یادگیری دارند.

بی‌تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش‌های خاصی را اتخاذ می‌کنند، برخی از این روش‌ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش‌آموزان می‌گردد.